1. Lý do chọn đề tài
1.1. HĐTH nói riêng và hoạt động học tập nói chung là đối tƣợng
nghiên cứu của nhiều ngành khoa học nhƣ: Tâm lý học đại cƣơng; Tâm lý học
dạy học; Lý luận dạy học; Lý luận giáo dục và nhiều chuyên ngành khác. Mỗi
chuyên ngành khoa học xem xét, nghiên cứu HĐTH ở mỗi góc độ khác nhau
và có những đánh giá, sản phẩm khoa học khác nhau về vấn đề này. Tuy
nhiên, cơ sở và nền tảng để nghiên cứu, khám phá vấn đề HĐTH là lý thuyết
về hoạt động. Tức là HĐTH đƣợc xem nhƣ là một hoạt động với các thành tố
cấu trúc bao gồm: hành động, kỹ năng, mục đích, động cơ, kết quả và điều
kiện thực hiện; đƣợc sắp xếp thành hai bộ phận chủ thể và khách thể. Tuy góc
nhìn và phƣơng thức tiếp cận về HĐTH khác nhau, song đa số các tác giả, các
trƣờng phái khoa học đều thừa nhận và đánh giá rất cao vai trò chủ thể của
ngƣời học (chủ động, tích cực và sáng tạo) ở tất cả các cấp học và bậc học. Để
phát huy vai trò chủ thể đó cần có một hệ thống các giải pháp đồng bộ, khoa
học và phù hợp.
