Etude pour une amelioration de l’enseignement de l’expression orale aux étudiants de la 3è année de l’université de thăng long

Comme nous le savons, la communication est indispensable pour l’homme depuis la nuit des temps. L’expression orale (EO) demeure le moyen très efficace de la transmission des messages. Cependant, pour plusieurs raisons, que nous allons analyser dans les parties qui suivent, la compétence de communication orale n’atteint pas le résultat attendu à l’Université de Thăng Long. Le public auquel nous nous intéressons ici se compose d’étudiants non spécialisés en français de 3è année de l’Université de Thăng Long. En général, leur niveau de connaissances générales est assez développé, mais leur niveau en français ne l’est pas. Ainsi, la plupart souhaitent continuer à apprendre le français, cela constitue une source de motivation importante pour eux. Mais au cours de leur apprentissage, ils ont beaucoup de difficultés, la faiblesse de leurs connaissances et leurs diverses préoccupations épuisent peu à peu leur passion. La production orale est leur point faible. L’observation des pratiques de l’EO dans les classes de français montre que l’EO des apprenants pose des problèmes. D’abord le temps de parole donné aux apprenants, toujours très réduit par rapport à celui réservé à l’enseignant. Pour ce qui est de la qualité des échanges, on observe un fort déséquilibre quant au droit à l'initiative pour la prise de parole. En communication naturelle, les interlocuteurs se trouvent en règle générale dans un rapport symétrique : poser des questions, lancer ou relancer la conversation, changer de sujet, se taire, demander à autrui de se taire, etc. D’ailleurs, les conditions matérielles ne conviennent pas : les effectifs sont élevés, l’enseignant ne peut pas créer une ambiance de communication, les matériels qui aident à développer l’EO, comme le magnétophone à cassette, manquent. A l’université de Thăng Long, bien que les enseignants soient conscients de l’importance du français, le temps consacré à cette langue est fort restreint. De nombreuses difficultés sont identifiées par les apprenants. Leur programme d’études est surchargé. Les matières de spécialité sont très difficiles pour eux. Certains avouent qu’ils n’ont pas la capacité d’apprentissage d’une langue étrangère, ce qui leur donne beaucoup de mal pour apprendre le français. Ils apprennent cette langue uniquement dans l’espoir d’obtenir la moyenne (pour ne pas échouer à l’examen). A l’heure actuelle, en pleine époque d’économie de marché, on a besoin de fonctionnaires bien formés, de gérants compétents et de travailleurs qualifiés. Les jeunes vietnamiens veulent bien travailler dans des joint-ventures, des sociétés étrangères. Avoir un bon travail avec un bon salaire, c’est le souhait de tous. Il faut donc une bonne formation professionnelle et un bon niveau en langue étrangère pour faire face à cette situation. Intéressée par l’importance de l’EO et soucieuse de la qualité de l’enseignement de cette matière, nous décidons d’effectuer ce travail dans le but de proposer un certain nombre de techniques et suggestions méthodologiques appropriées. Afin de mener à bien cette tâche, il est nécessaire pour nous d’entreprendre une étude sur les difficultés des apprenants à pratiquer l’EO de français. Tenter de trouver une solution à ces problèmes est la raison d’être de ce travail de recherche. Concrètement, nous allons essayer de répondre aux questions posées ci-dessous : Questions de recherche  Quelles sont les difficultés majeures rencontrées par les étudiants de Thăng Long dans l’apprentissage de l’EO ?  Quelles en sont les causes ?  Comment faire pour améliorer cette situation ? Pour répondre à ces questions, nous formulons trois hypothèses : Hypothèse Hypothèse1 : Les difficultés dans l’EO des étudiants sont d’origine psychologique, linguistique et culturelle. Hypothèse2 : On pourrait améliorer les conditions matérielles d’apprentissage et essayer de créer le désir et aussi l’obligation de parler chez les étudiants. Hypothèse3 : Il faut avoir des activités susceptibles de pousser les étudiants à pratiquer le français à l’intérieur comme à l’extérieur de l’école.

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